第一条： 学生对自己的智力和能力的认可和看法影响他们的认知功能和学习。

 第二条：学生已知的东西影响他们的学习。

 第三条：学生认知发展和学习不局限于通常的发展阶段。（如年龄，年级等）

 第四条：学习依情景发生，因此类化学习至新的情景不是自发的，而是需要帮助实现的。

 第5条：获得长久的知识和技能很大程度上依赖练习。

 第6条：明确的、说明的和及时的反馈是学习的重要因素。

 第7条: 学生的自律有助于学习，而自律技能是可以传授的。

 第8条: 学生的创造力是可以培养的。

 第9条: 学生受自身激励比受外界事物激励更容易喜欢学习而且做得更好。

 第10条:以掌握内容为目标比以参与为目标，学生面对挑战性任务更有坚持性，对信息理解更深入。

 第11条: 教师对学生的期望值影响学生的学习机会，学习动力和学习效果。

 第12条: 与长远、一般性和难度过大的目标相比，设定短期、具体和难度适宜的目标更能激发动力。

 第13条: 学习总是在多重社会环境中进行。

 第14条: 人际关系和交流对教学双方和学生的社会情感发展至关重要。

 第15条: 健全的情感影响教育效果、学习和发展。

 第16条: 对课堂行为的预期和人际交往是习得的，所以可通过有效的行为法则和课堂学习传授。

 第17条: 有效地课堂管理的基础是： 1）设立高期待值并充分交流；2）始终培养积极的师生关系；3）提供高标准的学生支持。

 第18条: 过程评估与总结性评估两者均重要和有效，但二者要求不同的方法和不同的解读。

 第19条:衡量学生技能、知识和能力的最佳方式是通过基于心理科学和明确界定的质量和公正的标准。

 第20条: 需要清晰、恰当与合理解读，测试数据才有意义。