随着孩子达到甚至超过入读小学的年龄，要不要上普通学校？上普校后要不要陪读？如何陪读？成为了我们这些特殊孩子家长苦苦思考的问题。作为一个有三年陪读经历的妈妈，我也曾面对这些难题，在这里，我主要就最后一个问题谈谈自己的体验，前两个问题我将在下一篇文章中探讨。

 一、如何与老师相处

    雪川入学前，我就明确了自己的目标：要从老师那里赢得尊重和理解，而不是乞求同情。
而要让别人尊重和理解你，你首先要尊重和理解别人。小学老师其实很辛苦，每天批改很多作业，经常开公开课，应付各类检查，现在的孩子大多是独生子女，娇生惯养，挨句批评就哭，老师好说话些就能把教室闹得像菜市场，打打闹闹时还可能受伤，家长又要找麻烦。我在陪读过程中亲身体会了小学老师的辛苦与压力，也本着换位思考的原则理解她们的处境。因此，有合适机会我都会向雪川的老师表达我对她们工作的尊重理解，对他们教学的认可赞美。我也尽最大努力控制雪川的课堂行为，将他的破坏性影响降到最低。我称自己一身充当了家长、学生、老师三种角色，作为家长要完成老师给家长布置的任务，又是雪川同桌，也规规矩矩坐着听课，认认真真记笔记，还是雪川老师，辅导他做作业并核查批改。班上有个这样的孩子本会增加老师工作量和难度，但我的陪读却使老师可以少管理一个学生。
    此外，我还主动与班主任商谈是否应办理随班就读。雪川班主任是好强的人，带的又是一班，号称全年级的领头羊，她因收了雪川顾虑重重，我主动提出办随班就读正合她心意。于我而言，办理随班就读可减少雪川的学业压力，避免造成新的心理问题，也让我无须顾虑雪川成绩拖班级后腿，影响老师对他的态度。与其被逼办理不如主动申请，好让老师体会到我对她们的理解和支持。
    三年之中，我与班主任和其他任课老师都建立了情感联系。在与她们沟通时，我会讲述雪川的经历，让她们体会到雪川的不易，发现他的闪光点，至于我的艰辛，她们历历在目，便无须多说。在她们不在场班级又出状况时，我会代为管理，当她们被别的家长呛了，遭遇工作上的烦心事了，我会充当一个忠实的听众，但绝不在外面传播相关情况。
雪川班主任曾对我说：“我们之间，不是老师和家长的关系，而是朋友关系。”刚上二年级时，学校通知我参加随班就读家长会，其实是要我将孩子转到新成立的康复中心去，我当场拒绝了。之后班主任告诉我，领导找过她两次，她都顶了回去，说雪川现在对班级影响不大，和老师同学都产生了感情，他可以随班读下去。显然，前期建立的情感基础是雪川得以留下来的重要因素。
    我一直认为，雪川很幸运，从幼儿园到小学，遇到的都是有爱心的老师。但我也认识到，让老师真心接纳一个特殊孩子，不能完全依靠老师的爱心，也需要家长的配合和努力。我们不能因为孩子失去尊严，因为没有尊严的人没有能力为孩子赢得尊严，我曾在班主任面前哭过三次，但不是为了用泪水博同情，只是想到孩子所受的委屈和苦悲从中来，我对雪川的爱让这些同为母亲的老师深受震动，数学老师的一句话让我铭记终生：“我们都是做母亲的，我们理解你。”班主任则告诉我，她本来对学生很凶，自己有孩子后对学生温柔了一些，而在接了这个班后，看到我这样为雪川付出，她对学生的态度发生了重大转变，现在她觉得班上每个学生都像自己的孩子。
    每天带着雪川走进校园，我会让他向遇到的每位老师喊：“老师早上好！”每年教师节，我都会精心挑选有创意的贺卡，让雪川写上祝福语亲手送给每位教过他的老师。时时为对方考虑，懂得感恩并以真诚之心表达感恩之情，这是我与雪川老师的相处之道。

二、如何与同学相处

    在班级里，雪川显然享受着老师的特殊照顾。经常上课游荡、讲话甚至脾气发作大哭大闹的他从未被老师训斥过，期末颁奖还能捞一个专为他设的进步奖，获得一份最有分量的奖品。所以刚开始，有几个学生就到班主任那里鸣不平：“为什么我们讲一点点话就要罚站？雪川那样讲话都没事？这不公平！”
    我不知道班主任如何解释，因为她承诺不向学生透露雪川的情况。但我担心同学会因此嫉妒、排斥雪川，或回家告诉父母使他们误以为老师得了我好处，那对老师影响不好。因此我有意接近这几个愤愤不平的学生，告诉他们雪川小时候生过一场大病，运动机能发展不好，所以注意力不集中，有点多动，老师知道他的情况才对他这么宽容。而你们是很能干很棒的孩子，所以老师要严格要求，希望你们表现更好。阿姨也希望你们给雪川做榜样，帮助他遵守课堂纪律。
    孩子的心其实很单纯，这样说了后，这几个学生就不生气了，雪川上课趁我不注意离开座位他们还会把他带回座位坐好。
    刚上学那会，班里有两个男生让我挺头疼。一个小男生总捏雪川的手，踩他的脚。就我观察，他也没恶意，就是觉得好玩。我警告过他，但他还是乐此不疲。在我犹豫是否该告诉他家长时发生了一件事，上厕所时他将雪川推到了小便池里。另一个男同学告诉我此事，我也看到雪川鞋子上有小便。我愤怒地找他理论，他还嬉皮笑脸不认账。当晚我给他爸爸挂了电话，强调雪川没有自我保护能力，推小便池对他来说是极其危险的伤害，我之所以跟他说此事是不想通过老师，让老师对他家孩子产生不良印象。
    我也不知小男生爸爸采取了什么手段，不过此后他再未欺负过雪川，还成了雪川好朋友。我也会在课间休息时听他瞎编故事。
    还有一个高个男生总用怪异眼神看雪川，放学排队时他不但自己不肯牵雪川的手，还不许别的同学和雪川拉手，有女生告诉我，他跟同学说雪川是个傻瓜。对我来说，小男生的欺负并不让我很生气，因我知道他没恶意，但这个男生的眼光和话语却像刀子一样戳在我心上，让我讨厌起他来。这种情绪持续了一段时间，后来我想，和个孩子斗什么气呀，还是想办法化敌为友吧。应该说我没费多大劲就做到了。有时候，他和其他几个孩子会一起来向我借跳绳、彩纸，我总是优先满足他，见他衣领没翻好我会帮他翻一下，见他像是生病的样子就问问情况。这其实是一个缺少母亲关爱的孩子，我的关心让他很受用。不久他就开始主动帮助雪川，并有心让我看到他在帮雪川。每次我带雪川回家，他都会扭头跟我说“阿姨再见！”
长相可爱的雪川很讨女生喜欢，小女生也很愿意照顾他。所以我物色了三个女生，在我工作离校时照顾他，这三个女生也被老师们戏称为“雪川的三个小妈”。
    如今，班上的同学都以帮助雪川为荣，没有人会为他享受特殊待遇而生气。他们也习惯了雪川的偶尔游荡并不受干扰。下课了，总有几个同学围在他身边，逗他玩，他虽然还不能主动与他们游戏、沟通，却很喜欢这种氛围。
    而我在协调雪川与同学关系时也认识到，遇到针对孩子的欺凌行为时，也不要让愤怒和报复情绪冲昏自己的头脑，要分析那些欺凌行为背后的心理动机，以宽容之心对待，尽可能化敌为友。这样，在我们不再陪读时，孩子才能一如既往地获得善意的对待。

三、如何管理行为和情绪

    雪川刚入学时行为问题挺严重。入学第一天，主副班主任就找我谈话。说他好几次跑出教室，甚至跑到了学校门口。上课时他又跳又唱不断拍手，英语课还拿粉笔在黑板上乱写。老师担心他的安全，也为课堂秩序被扰乱而头痛。我在第四天开始陪读，老师把他的座位从最前面调到最后，给我配了一张桌子和凳子，给他当同桌。上课时我要时刻注意他的动向，一感觉他想起身就拽住他的衣服或拉住他的手。那时他爱唱歌，上课时喜欢的歌唱了一遍又一遍，声音还特别大。学生们都乐得不行，但课堂全乱了。我在家就反复告诫他有些时间是可以唱歌的，比如下课或在家休息时，有些时间是不能唱的，比如上课和吃饭时。吃饭时他如果唱歌我就会惩罚他，上课他如唱我就在他嘴边做一个“不出声”的动作。后来他上课不唱了，但有时会自言自语，不过知道把声音压得很低。
    明确什么时间什么地点什么事该做什么事不能做很重要，这也就是所谓遵守规则。对我们的孩子来说，理解这些很难，需要几十次甚至上百次的强调，并配合适当的奖惩方式。何谓适当的奖惩要根据自己孩子的情况而定。我所采用的奖励有他爱吃的食物、爱玩的东西、表扬的话语、亲吻或拥抱。惩罚的花样也比较多，不给吃爱吃的东西，不让玩想玩的手机或电脑，取消游乐活动等。一年级时，有一招对雪川很奏效，就是把他带出课堂告诉他：“再这样就不要来上学了。”我第一次这样说是因为气昏了，没想到这句话特管用，本来在大哭大闹的他立即回答：“要上学！要上课！”我说：“再哭就跟我回家，明天就不要来了。”他眨眨眼睛，眼泪还挂在睫毛上，但已经不嚎了。后来这就成了我们之间多次上演的戏码，他确实喜欢上学，所以在这种恐吓之后，他在重新回到课堂后会表现很好，而且能将好状态维持很长一段时间。道理讲不通时，我也采用过打的方式，不过我觉得这是特别要慎用的方式，因为自己的情绪可能会失控，暴力可能会升级，我有一次就在打他时下手越来越狠，甚至产生与他同归于尽的念头。后来我检讨自己，在每每生出狠揍他一顿想法时先到房间里冷静一下，想想他的可爱之处，再思考还有什么可替代打的有效惩罚方式。这两年我几乎没有打过他，只是会把鞭子、戒尺摆出来作为震慑。
    雪川没有暴力攻击同学的行为，但坏事也做得不少，比如下课时乱碰同学文具，将同学作业本扔到窗外去，将同学要参加比赛的画撕烂，把后墙黑板报上的同学照片撕下来，有一回还撕破了几个同学的试卷，发生这样的事情，我会赶紧带他去向同学道歉，并想法弥补，在家里我会复原当时的情境，但把受害者换成雪川。这时他就会护着自己的东西不让我破坏，我问他：“你这样做，同学是不是很生气？”他虽不太懂，还是会点点头，我就说：“下次你破坏同学的东西，我就弄坏你最喜欢的东西。”我的样子很严肃，他有些害怕，就低头不吭声。这之后，此类破坏性行为就渐渐少了，二三年级没有发生过。
    雪川脾气比较温和，但情绪发作时也相当可怕。他有自己的行为规则和习惯，若被干扰就会爆发情绪。比如上课时他非得不断喝水，一定要把数学书翻阅完才肯去做课间操，在书本上乱写乱画，考试时在卷子上画个哭脸再把相应题目故意做错，如果你阻止他这样做，他就会大哭大闹。考试时他做题极其慢，做一道就要出好一会神，你在旁边催急了他也闹，做作业一个字没写好就擦了写，写了擦，把纸擦破了也要哭。不肯背语文课文，一句话要反复背二三十次，我只要一露出心烦表情他就哇哇大哭。这些时候我本已被磨得心力交瘁，却只能控制自己的情绪，对他加以安抚。把他搂在怀里安慰，用好吃的转移他的注意力，或是吓唬他再闹就不让他继续上学。
    我在课堂上陪他时尽量让他听一点课，但多数时间是让他写作业，这样他就不会乱跑。后来我发现他爱写语文习字册和数学大小练，且酷爱玩电脑，就思考怎么利用这点来解除陪读。上个学期，我和他约定如果当天上课表现好就可以玩十分钟电脑，然后在每节课上课前安排他做语文习字册或数学大小练，而我就撤到老师休息室，每节课中我会抽查，如果被我抓到一次他在教室里游荡，就取消当天玩电脑。这有点类似猫捉老鼠的游戏，有时他在教室里自在地晃，突然从窗口瞄到我，立即一溜小跑回到座位上坐好，笑嘻嘻看我，后面再查一般都好好坐着，看到我了就得意洋洋地笑。在被取消了几次玩电脑后，他能在座位上坐定的时间越来越长，即使游荡也不出声。
    总的来说，管理行为和情绪的方法因人而异，对雪川适用的对别的孩子未必管用，但只要父母用心观察，仔细揣摩孩子的心思和特点，总能找到办法。见招拆招，斗智斗勇，我们就是在这个过程中修炼成了特殊儿童心理专家。

（无锡雪川妈）

本站文章来源于网络，仅作为展示之用，版权归原作者所有。如果侵犯了您的权益，请来信告知，我们会尽快删除。